Чтение. Ответ одной даме

 Я хотел бы адресовать эту, безусловно долгую и, местами, скомпилированную из различных материалов и докладов запись даме, забавно утверждающую, что появление на полках книжных магазинов бумажного мусора в мягких обложках имеет какое-то отношение к литературной культуре... 

В целом же, дикуссия, затеянная в одном из блогов на тему, приблизительно: «Отличия в читательских вкусах Центра и Провинции», затронула и вопрос того, читают ли в мире много. 

По данным социологических исследований, 37% россиян не читают книг вообще, а 52% не покупают газет и журналов. Международные исследования показали, что Россия по грамотности и уровню чтения занимает 28 место среди 32 развитых стран – это про нас. Ответ про НИХ ниже...

Изучение читательского поведения детей и взрослых ведется во всех развитых странах мира. Начиная с 1965 г. внимание общественности привлекла проблема так называемой «функциональной неграмотности» значительной части населения стран Европы и США. 

Что такое функциональная неграмотность? По определению ЮНЕСКО, этот термин применим к любому лицу, в значительной мере утратившему навыки чтения и письма и неспособному к восприятию короткого и несложного текста, имеющего отношение к повседневной жизни. Функционально неграмотные - это «вторично неграмотные» - то есть те, кто умел читать и писать, но в какой-то мере утратил эти навыки, во всяком случае, утратил их настолько, чтобы эффективно «функционировать» в современном, все усложняющемся обществе.

Проблема оказалась настолько острой, что 1990 год по инициативе ЮНЕСКО был провозглашен Генеральной Ассамблей ООН Международным годом грамотности. В Канаде в начале 1990-х гг. почти четвертая часть населения была отнесена к функционально неграмотным; при этом среди них более половины окончили среднюю школу, а десятая часть имела университетский диплом. В Германии в середине 1990-х гг. насчитали около четырех миллионов вторично неграмотных; во Франции в 1996 году около 20 % трудоспособного (!) населения с трудом могло читать и писать – вы этого каждого пятого отнесете к читающем во всем мире миллионные тиражи бестселлеров?!

Есть еще одна проблема всего мира, называется «слабыми читателями», для которых характерно «пассивное» чтение. Сюда относятся люди, которые не любят читать. Придумали это французы, социологи, в период 1990-2000гг., определив этих людей, как тех, у которого нет времени для чтения. В действительности же речь идет о причине психологического характера: ни его жизненные обстоятельства, ни профессиональная ориентация не способствуют превращению чтения в постоянную привычку. Многие из них относятся к чтению, как к тяжелому труду. Хотя они и умеют читать, многие из них делают это только в силу необходимости, для подготовки к занятиям. Западные исследователи подчеркивают, что эта группа людей достаточно велика сегодня в любом, даже самом развитом обществе, имеющем культурные традиции.

В конце XX века общественность во всех развитых странах интенсивно обсуждала проблемы так называемого «кризиса чтения», и особенно - чтения детей и юношества, как людей, в ближайшее десятилетие (то есть сейчас, в 2000-2010гг.), определяющих облик нации. В этот период были отмечены общие тенденции: падение престижа чтения и сокращение времени, уделяемого чтению на досуге, значительные различия в чтении мальчиков и девочек, юношей и девушек. В следующее десятилетие развитие этих процессов продолжалось во многих странах. Так, например, в этот период значительный спад интереса к чтению отмечался у школьников и молодежи в Швеции. В Германии около трети подростков недостаточно умело читать и писать, т.е. потенциально они являются функционально неграмотными взрослыми.

Во Франции в 1990-е гг. роль чтения в жизни французских подростков и молодежи значительно уменьшилась. Среди подростков 8-16 лет 25 % в 1992 году за три месяца не прочли ни одной книги. И каждый второй подросток считал, что чтение - это усилие. У студентов чтение также не являлось любимым занятием. Помимо конспектов и газет они прочитывали одну - две книги в месяц, при этом романы читали лишь четверть опрошенных. Каждый второй не смог назвать автора «Трех мушкетеров». 

В Великобритании, согласно результатам социологического исследования детского чтения, проведенного в 1994-1995 гг., наблюдалась тенденция к уменьшению чтения детьми книг по мере взросления: чем старше они становятся, тем меньше читали. Кроме того, английские школьники в 1990-е гг. значительно меньше читали романы Ч. Диккенса, В. Скотта и А.К. Дойла, которые традиционно входили в круг чтения. (И именно здесь с середины 1990-х гг. была развита эффективная политика поддержки чтения детей и взрослых, с акцентом на чтении школьников). Процессы развития «вторичной» неграмотности как взрослых, так и юношества наблюдались и в странах Восточной Европы. Ухудшение навыков чтения и письма во второй половине 1990-х гг. было отмечено в Польше.

Красноречивы данные о Швеции начала 1990-х годов. Здесь абсолютно неграмотных практически нет. Однако из 8,5 миллиона человек населения около 300-500 тысяч взрослых людей испытывают трудности в чтении и письме. Подсчитано, что 5-10 % из 100 тыс. школьников, оканчивающих школу первой ступени обучения ежегодно, не могут с легкостью читать и писать. Учителя, работающие в средней школе, говорят о том, что они встречают слишком много 16-20-летних учащихся, которые неспособны читать то, что они хотят, и то, что им необходимо прочесть. Это молодые люди, которые скоро окончат школу и чьи шансы в жизни сильно ограничены неспособностью воспринимать печатную информацию. Шведские специалисты подчеркивали в этот период, что это общенациональная проблема, которая все больше обостряется.

В США проблема чтения получила общенациональное звучание после доклада «Нация в опасности» (в 1983 г.), когда были обнародованы цифры о большой социальной группе функционально неграмотных Америки, согласно которым функциональная неграмотность среди юных составляла 17-20%.  

В развитых странах Востока наблюдались сходные процессы. В Японии в 1990-е гг. детей называли «тэрэбико» — «дети телевидения». В этот период дошкольники проводили у экрана от трех до шести часов в день. Наиболее распространенные виды досуга юных горожан были просмотр телепередач, чтение журналов и комиксов, а также компьютерные игры.

Спад интереса к чтению и падение его престижа, так же, как и понижение читательской активности больших социальных групп населения в 1980-1990 гг. распространяется в ряде западных стран. И особенно заметно это сказывается на детском чтении. Смещение чтения в ряду досуговых занятий детей и подростков, отмечавшееся западными социологами в этот период, становится устойчивым.

Однако взгляд на процессы, происходящие в чтении, которые воспринимались в 1980-е годы на Западе, как «кризис» в чтении, в 1990-е годы претерпел значительные изменения. Сегодня многие исследователи отмечают, что вследствие процессов модернизации, процесс чтения, его престиж и роль претерпевают значительные изменения. Усложнившаяся жизнь, обилие информации, повышение скорости происходящих процессов, новые требования к образованию и уровню квалификации работающих, интенсивное развитие аудиовизуальной культуры - все это и многое другое в совокупности приводит к изменению чтения как масскоммуникативного занятия в целом. Меняются мотивы и характер чтения, оно становится более функциональным и инструментальным. Все больше людей читают для того, чтобы получить информацию, для повышения квалификации, получения конкретных сведений. В то же время, у многих чтение на досуге становится более легким, развлекательным, рассматривается как средство приятного отдыха и отвлечения от насущных проблем (например, чтение детективов и «дамских» романов). И в то же время постепенно уходит «чтение для души» (что особенно проявляется на падении интереса к классической литературе). Это - объективные процессы, и сегодня ситуация с чтением в России во многом повторяет аналогичную, развивающуюся на Западе раньше.

Одна из характерных черт в 1990-е гг. в западных странах: продолжающееся падение интереса к чтению и читательской активности у различных групп населения, особенно у юных, и в то же время возрастание интереса к «экранной» культуре.

Осознание проблемы функциональной неграмотности позволило понять, что именно она приводит к тому, что в результате недостаточных навыков чтения миллионам людей трудно справиться с ответственностью повседневной жизни. Например, трудно помочь своему ребенку, когда у него возникают проблемы в учебе, заполнить декларацию о доходах, разобраться в инструкциях к лекарству. Множество проблем ждет такого избирателя, когда наступает время выборов, ведь чтобы разобраться в предложениях кандидатов и политических партий, он должен не только уметь читать, но и понять, проанализировать тексты их программ. У таких «читателей» возникают также и другие проблемы: с бытовыми электроприборами, поскольку сложно разобраться в инструкциях к ним, что ведет к их порче, а иногда и к бытовым травмам, им трудно также освоить работу на компьютере и т. д. По мнению специалистов, именно функциональная неграмотность является одной из главных причин безработицы, аварий, несчастных случаев и травм на производстве и в быту.

И тогда цена нечтения - цена полуграмотности стала осознаваться в странах Запада как проблема, получившая общественное звучание. Выяснилось, что эта цена оказалась высокой, и потери стали подсчитывать специалисты. Например, исследователь Д. Козол еще в 1985 г., приводя цифры о функционально неграмотных американцах, писал: «неграмотность берет тяжелую пошлину с нашей экономики, влияет на нашу политическую систему, и, что еще более важно, на жизнь неграмотных американцев»12. Потери от нее за несколько лет составили, по подсчетам специалистов, около 237 миллиардов долларов.

Американские исследователи подчеркивают, что взрослые, находящиеся в конфликте с письменными материалами, без основных навыков грамотности не могут функционировать эффективно. Те, кто относится к функционально неграмотным людям, имеют различные проблемы, в том числе: их легче запугать и шантажировать, у них больше проблем, связанных с сохранением здоровья, стрессами, они имеют более низкую оплату труда и др. Корреляция между преступлением и функциональной неграмотностью хорошо известна криминалистам и социологам во всем мире. В начале XXI века было подсчитано, что 60 % взрослых в федеральных и государственных тюрьмах в Соединенных Штатах Америки были функционально неграмотны или малограмотны и 85 % юных правонарушителей имели проблемы, связанные с чтением, письмом и знанием основ математики.

Вот так обстояло дело у НИХ 10-20 лет назад. И сейчас мы, взрослые, являемся современниками тех самых, «функционально неграмотных» западных школьников. И я согласен с этим, так как современное общество все тщательнее и тщательнее готовит высоко профессионального участника производственного процесса. Этот индивид не будет интересоваться никакой иной литературой, кроме той, что развлечет его в период отдыха от 8-12 часового рабочего дня. наше же отставание в социальных процессах приводит к тому, что мы только сейчас столкнулись с этой проблемой, нашедшей замечательную почву в наших затянувшихся реформах, бедности и разваленном образовании – по тесту PISA наши школьники стоят на 28-38 месте из 57, отведенных для развитых стран... И их нужно учить долго и упорно и не современных, а с детского сада, учить и прививать любовь к книгам, а не к учебникам по специальности или литературе в мягких обложках!!!

ВСЕ. Прошу прощения у почтенной публики за долгое излияние. Проняло...

1 Цикл статей переработан; впервые был опубликован на портале Федерации Интернет-образования в 2004 г. в разделе «учитель.ru» - см.: http://teacher.fio.ru/news.php?n=28151&c=1441.

2 Плотников С.Н. Чтение и экология культуры //Homo legens: Памяти Сергея Николаевича Плотникова (1929-1995). – М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. – С. 64. 3 Чудинова В.П. Функциональная неграмотность - проблема развитых стран //Социологические исследования. 1994. N 3. С. 98-102. 4 Тангян С. А. Приоритет образования сегодня - требование XXI века // Советская педагогика. 1991. №1 С.6. Эволюция понятия и основные современные подходы рассматриваются в работах С.А. Тангяна, В.А.Ермоленко, Н.Н. Сметанниковой. - См.: Тангян С. А. «Новая неграмотность в развитых странах» // Советская педагогика. – 1990. № 1. С.3-17; Тангян С.А. Грамотность в компьютерный век //Педагогика. 1995. «1. С.13-20; Ермоленко В.А. Функциональная грамотность в современном контексте. М.: ИТОП РАО. 2002; Через чтение в мировое образовательное пространство /отв. Ред. Н.И. Сметанникова. – М.: ИТОП РАО, 2001; Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности). М.: «Школьная библиотека», 2005.

5 Куно К. Чтение во Франции. М.: Рудомино, 1992.

6 Подробнее об этом – в статье Н.Н. Сметанниковой «Учиться читать, чтобы учиться читая», а также в ее работах. См.: Через чтение в мировое образовательное пространство /отв. Ред. Н.И. Сметанникова. – М.: ИТОП РАО, 2001; Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности). М.: «Школьная библиотека», 2005.

7 Ринг К. Масс-медиа учат чтению //Библиотека. 1997. N 6, С.74% Бирюкова Л.Г. Грамотность в меняющемся мире //Читающая Россия: мифы и реальность: Сб. ст. по пробл. чтения. – М.:Либерея, 1997.

8 Колодзейска Я., Лакхем Б. Потребность в чтении у детей и юно¬шества в различных странах: Доклад. / 57 сессия Совета и Генеральная конференция Международной Федерации библиотечных ассоциаций и учрежде¬ний ИФЛА.

9 Grogan М. Functional illiteracy. A study of weak readers in Swe¬dish upper secondary school // Scandinavian Public Library Quarterly. 1989.

10 A Nation at Risk. National Commission on Excellence in Educati¬on. (1983). // Cargan L., Ballantine J. H. Reading in Sociology. Fo¬urth Edition. Wadsworth Pullishing Company. Belmont. California. 1987; Curran J., RenzettiC. M., Social problems. Society in Crisis. Saint Joseph's University. Allynd and Bacon, Inc. Boston. London. Syd¬ney. Toronto. 1987.

11 Камионко В.Ф. Роботы и самураи? Телевидение и радио современной Японии. — М.: Искусство, 1989. — С. 123, 124; Завьялова О.И. Токио и токийцы: будни, выходные, праздники. — М.: Наука. — 1990. — С. 130.

12 Kozol J. Illiterate America. New Jork. Doubleday and Company. 1985.

13 Wikipedia. http://en.wikipedia.org/wiki/Functional_illiteracy

14 Соколин В.А. Перепись как зеркало демографии // В мире науки. 2004. №7. // http://www.sciam.ru/2004/7/nauka-p.shtml

15 См.: Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA. Общие подходы. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А., ИОСО РАО, 1999; Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA. Общие подходы". Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Центр ОКО ИОСО РАО, Москва 2001 г. ; Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 (краткий отчет); Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии// http://www.centeroko.fromru.com/pisa/pisa_part.htm

16 В России уже есть прекрасные результаты улучшения чтения и функциональной грамотности, читательской компетентности школьников, полученные недавно в рамках реализации европейской программы «Школа, где процветает грамотность». Подробнее об этих проектах и деятельности школ - в цикле в статье Н.Н.Сметанниковой «Учться читать, чтобы учиться читая», а также на сайте Русской ассоциации чтения: http://www.rusreadorg.ru

По материалам Chtenie-21.ru